ADMINSTRACIÓN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN A DISTANCIA: EXPERIENCIA DE COLABORACIÓN INTERINSTITUCIONAL

ADMINISTRACIÓN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN A DISTANCIA: EXPERIENCIA DE COLABORACIÓN INTERINSTITUCIONAL

Para alcanzar nuevos niveles de calidad en la educación es necesario intercambiar experiencias exitosas a través de la colaboración entre personas e instituciones.

Éstas experiencias son las formas en las que se han logrado que los conocimientos sean adquiridos por parte de los estudiantes de una manera significativa pero a demás de intercambiar estas formas, también es necesario e imperante intercambiar conocimientos e información.

Estos conocimientos u objetos de aprendizaje permitirán que las instituciones participantes en este intercambio, logren trabajar bajo una línea de estándares y componentes muy similares.

Por otro lado, es necesario tomar en cuenta el término OA (objeto de aprendizaje), para esto, es necesario conceptualizarlo con el objeto de enterderlo de mejor manera. Para esto tomaremos a uno de los autores más reconocidos en la temática de los OA, Wiley (2000), que define a los OA como "cualquier recurso digital que pueda volver a utilizarse para apoyar el aprendizaje".

Para la CUDI (Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet), después de varios análisis y trabajo interinstitucional llegaron a definir a los OA como:

"entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta" Lozano (2007).

Para lograr administar los OA de manera adecuada es necesario que se trabajen como una unidad completa que promueva los aprendizajes. Por ello la Comisión Académica de CUDI (2002), estableció principios orientadores para generar los OA mismos que son expuestos en la figura 1:

Bajo estos principios encontramos 2 componentes de los objetos de aprendizaje:

a).- Componente Pegagógico
b).- Componente Tecnológico

Estos componentes se describen a continuación en la figura 2: El trabajo educativo en red actualiza de modo gradual y constituye el espacio en donde el diseñador educativo y el grupo de producción exploran condiciones para el autodidactísmo, la flexibilidad curricular, la creatividad y la autonomía pedagógica (Gómez, citada en Lozano, 2007).

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN COMO APOYO A LOS OA

Para lograr que las TIC sean consideradas como nuevas tecnologías de la educación, es necesario cumplir con algunos requisitos que son:

a).- Contar con una adecuada fundamentación en modelos antropológicos

b).- Modelos de aprendizaje

c).- Estrategias de enseñanza

d).- Intervención educativa

e).- Comunicación

f).- Evaluación

g).- Formación adecuada de los docentes y especialístas de la educación.

Con relación al último inciso, Moreno (2004), resalta el rol del docente como mediador, gestor y facilitador del aprendizaje. Enfatiza a demás, que el docente es un elemento clave en las decisiones sobre los medios tecnológicos con una variedad de niveles de intervención:

• Como vía entre el objeto de aprendizaje y quien aprende
• En la modificación del objeto de aprendizaje
• Orientador en la busqueda, acceso, organización y transferencia de la información y conocimientos que constituyen el aprendizaje
• Diseñador e impulsor de ambientes adecuados para aprender
• Promotor de la acción y colaboración entre quienes aprenden
• Proponiendo y decidiendo las mediaciones tecnológicas
• Diseñador y operador de las mediaciones pedagógicas
• Como asesor y apoyo de la evaluación formativa
• Conexión comunicativa con el equipo de producción que apoye la generación de los OA.

Un elemento que permite que los OA puedan ser identificados en un repositorio son los Metadatos, estos son el etiquetado que se hace de la información de los OA para poder identificar las propiedades que contiene. Permiten a demás, ubicar la información del recurso y recuperarlos de la base de datos donde se encuentran (Lozano, 2007).

RETOS Y PERSPECTIVAS EN EL TRABAJO INTERINSTITUCIONAL DE OA

Retos:

• La posibilidad de que en ésta generación de objetos a través de redes se pueda trabajar en beneficio de otros usuarios
• Visualizar una colaboración entre estudiantes de distintas instituciones y docentes
• Generar objetos con la intención de compartirlos para el uso en diversos programas e instituciones
• Creación de una cultura de colaboración.

Hacia donde vamos:

• Buscamos la posibilidad de dar seguimiento interactivo a los usuarios de los objetos
• Conocer sus resultados de aprendizaje y de satisfacción
• Trabajar en estándares que contemplen el aspecto pedagógico de los recursos no sólo los componentes tecnológicos y los derechos de autor.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

EVALUANDO LAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN

Los procesos de evaluación en la mayoría de los casos se desarrolla en función de las políticas institucionales o de acuerdo a las características de los conocimientos y competencias a lograr. Estas evaluaciones tienen el objetivo de acreditar o certificar dichos conocimientos y competencias.

Desafortunadamente en muy pocas ocaciones estos procesos de evaluación están siendo evaluados para conocer el grado de efectividad en el logro de los objetivos. Para esto es necesario como lo menciona Lozano (2007), implementar la Metaevaluación definida ésta como "la reflexión crítica y autocrítica sobre la forma en que los profesores buscan apreciar el grado en el que sus alumnos han logrado los objetivos de aprendizaje".

Por otro lado, manifiesto mi total desacuerdo cuando se acevera que las instituciones educativas están perdiendo su papel como otorgantes de certificados ya que aunque se estudie en línea siempre tendrá que existir tras de esta, una institución quien dará su concentimiento y validación.

Por último quiero retomar un parrafo que menciona Lozano (2007, p. 411), "es importante convencer a los alumnos que vean las calificaciones no como un fin, sino como una consecuencia del aprendizaje que es, en sí, el fin del curso".

ACCIONES DE DISEÑO Y DESARROLLO DE OBJETOS EDUCATIVOS DIGITALES: PROGRAMAS INSTITUCIONALES

El uso de las tecnologías en los procesos educativos ha permitido que se conviertan estas en el motor de cambio del sistema educativo y del quehacer de sus agentes, esto con el objetivo de adaptación de los procesos de enseñanza-aprendizaje a la sociedad del siglo XXI (Gértrudix, 2007).

Por otro lado, es necesario valorar las maneras en las que las autoridades españolas manejan los retos de la educación actual; ellos a través de grupos colegiados de investigadores analizan, evalúan y redireccionan las políticas educativas, valorando las características de los procesos de enseñanza-aprendizaje, los conocimientos a transmitir, los medios para hacerlo y las condiciones humanas y físicas de las instituciones, con la finalidad de cumplir objetivos educativos y sociales. Ojala aquí en nuestro país, se pudiera conformar un grupo de esta estatura y calidad para lograr alcanzar lo que se maneja como bandera política "La Calidad en la Educación".

MÁS ALLA DE LOS CONTENIDOS: COMPARTIENDO EL DISEÑO DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS

Que importante es conocer este tipo de materiales ya que maneja una idea innovadora "El diseño para el aprendizaje basado en la evidencia", esta idea me parece fabulosa ya que las políticas educativas estarían direccionadas en función de las evidencias resultantes de la experiencia y la investigación educativa, a demás de que estos materiales nos invitan a trabajar desde nuestra trinchera para impulsar el cambio en nuestro sistema educativo.

Sin embargo el plus de esta postura está en función de crear contenidos educativos validos y veraces en un formato que pueda ser intercambiado por todas las personas interesadas en ellos. Este intercambio beneficiará a una cantidad gigantezca de usuarios.

Una propuesta importante para lograr este intercambio es el diseño educativo abierto que se define como "acción en el uso de técnicas de diseño instruccional incluyendo el análisis, diseño, desarrollo, uso y evaluación de recursos que proporcionan la fuente de diseño, esto es, documentan los diferentes elementos tenidos en cuenta durante el proceso, desde los principios, técnicas o teoría aplicadas hasta los artefactos finales con los que interactuan los aprendices y los datos del uso de los mismos" (Sicilia, 2007).

GABRIEL CRUZ MALPICA

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Ojala puedan revisar mi blog y darme sus interesantes comentarios.

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Y EL APROVECHAMIENTO DE LA TECNOLOGÍA

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Y EL APROVECHAMIENTO DE LA TECNOLOGÍA

Permanentemente los investigadores educativos se encuentran buscando nuevas alternativas pedagógicas que vengan a complementar y no a sustituir las maneras tradicionales de enseñanza. Comento el no sustituir porque siempre se necesitará un docente, un alumno y un medio a través del cual pueda realizarse el proceso de enseñanza-aprendizaje.

A continuación se presentan en un cuadro algunos recursos tecnológicos que pueden implementarse para hacer más atractivo y completo el proceso de enseñanza-aprendizaje:

LA TUTORÍA VIRTUAL

Esta actividad propone grandes ventajas educativas según (Taylor y Swannell, 1997; Jerome, 2003; uv-Tecnológico de Monterrey, 2005):

a).- Instrucción con asesores expertos en las distintas áreas del conocimiento

b).- Flexibilidad de tiempo, espacio para la instrucción

c).- Facilidad en el uso efectivo del tiempo

d).- El desarrollo de una interacción social que apoya el aprendizaje efectivo y significativo

e).- Flexibilidad en el uso de los recursos educativos de apoyo a la instrucción.

En educación a distancia, el tutor (docente) funge como facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje y propicia situaciones de aprendizaje con la intención de orientar a los alumnos a que gestionen y desarrollen de forma autónoma su propio proceso de aprendizaje (Lozano, 2008).

El docente en ambientes virtuales desarrolla el rol de mediador entre los materiales de estudio, los objetivos educativos y los alumnos (Lozano, 2008).

Para terminar quiero retomar una cita de Cabrero citado en Lozano (2008) que dice:

".....utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para realizar las mismas cosas que con las tecnologías tradicionales, es un gran error. Las nuevas tecnologías nos permiten realizar cosas completamente diferentes a las efectuadas con las tecnologías tradicionales. En su utilización debemos buscar el crear nuevos escenarios y entornos más ricos y variados para el aprendizaje, y adaptarlas a las nuevas demandas y exigencias de los nuevos retos educativos.

GABRIEL CRUZ MALPICA

EVOLUCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS

EVOLUCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS

Uno de los más importantes avances con lo que respecta a las maneras de comunicarnos es el internet, que nos ha permitido cambiar nuestras maneras de comunicarnos, socializarnos, educarnos e intercambiarnos experiencias.
En nuestro caso, la utilización del internet en el ambiente educativo, ha sido de estraordinaria oportunidad para acercar la educación a lugares remotos con el mismo nivel de calidad como el de las grandes urbes.
Ete tipo de acercamiento a los conocimientos es muy versatil ya que uno puede accesar a cualquier hora y en cualquier lugar a la información.
Por otro lado, esta herramineta electrónica además de ser versatil, permite que los participantes puedan interactuar de manera activa en tiempo real permitiendo intercambiar experiencias acordes a sus zonas geográficas permitiendo con esto que los conocimientos sean más integrales.

BLENDED LEARNING

Hoy en día con la busqueda de nuevas alternativas para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y la apropiación de los nuevos conocimientos, se ha iniciado con la implementación de una técnica innovadora conocidad como Blended Learning (aprendizaje combinado), que tiene la característica de ser presencial y a distancia.

En la actualidad en la mayoría de las instituciones educativas se utiliza este tipo de enseñanza aunque se hace de manera empírica, con esto quiero decir que aunque los docentes lla utilizan, no tienen plena conciencia de lo que estan haciendo.

Esto ocaciona que puedan existir riezgos de no poder utilizar adecuadamente este tipo de enseñanza dejando a un lado quizas la principales ventajas de este.

Este tipo de enseñanza es conocido como Hybrido "cursos que mezclan o combinan instrucción presencial, sistemas de educación de entrega a distancia" (Brown,2001; Young,2002).

ESTÍLOS DE APRENDIZAJE

Este tema quizas sea uno de los más importantes a considerar si uno se dedica a la enseñanza, comento esto, porque si los docentes se preocuparan por conocer las maneras en que sus alumnos se apropian de los nuevos conocimientos, podrán entonces aprovechar al máximo sus potencialidades.

Para mí, tres autores expresan adecuadamente lo que es un estílo de aprendizaje:

a).- Dunn y Dunn (1998)- La manera en que cada persona se concentra, procesa, internaliza y retiene información académica nueva y difícil.

b).- Kolb (1976)- La forma en que la persona percibe y procesa la información. Las personas aprenden combinando 2 de las siguientes actividades: Observación, Conceptualización, Experimentación y Puesta en práctica.

c).- Billings (1993)- La manera en que el aprendíz recibe e interactua con el proceso de instrucción y la manera en la que responde a su ambiente de aprendizaje.

Las terorías de Kolb (1976) y Dunn y Dunn (1998) expresan con claridad los estílos de aprendizaje ya que los dividen en:

a).- Preferencias:

* Sensoriales- sentidos

* Ambientales- ilumninación, sonidos, temperatura, etc.

* Gráfico-visuales- tipo de menseje que se recibe

* Interacción social- trabajo colaborativo

b).- Tendencias:

* Independencia y dependencia de cámpo

* Dependiente del cámpo visual- un todo no por partes

* Independiente del cámpo visual- por partes no como un todo

Otra parte importante a considerar es que a través de estas tecnologías se motivan e incrementan las relaciones interpersonales, es decir, se promueve la participación colaborativa y actitudes grupales, se pueden utilizar los foros de discusión como herramienta para lograrlo y el docente se convierte en asesor para lograr en sus estudiantes la autodisciplina y la automotivación.

Por último es necesario considerar las cuatro alternativas para la identificación de patrones de comportamiento para delinear los estílos de aprendezaje según Guild y Garger (1998):

a).- Los inventarios- información que la persona desea dar a conocer, información subjetiva

b).- Tests- carácter psicológico

c).- Entrevistas- interacción cara a cara

Frey (2000):

* Entrevistas estructuradas- siguen un órden y formato.

* Entrevistas no estructuradas- combinan formatos cerrados o abietos.

d).- Análisis de tareas- patrones de conducta extraidos de los textos, ensayos, participantes en los foros, etc.

COMUNIDADES DE PRÁCTICAS DE VALOR PARA EL APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL

El poder enteder que no solamente se aprende de manera individual sino que también puede hacerse de manera grupal, es una importante herramienta para poder lograr objetivos y metas en común.

Este tipo de aprendizaje permite que un conjunto de personas con características intelectuales comúnes tengan el interés de buscar metas y objetivos que les permitan lograr trinfos en conjunto ya que la principal características es la de tener metas en común.

Para Wenger (1998) las comunidades de práctica son:

a).- Nodos de intercambio e interpretación de la información

b).- Retenedores del conocimiento

c).- Fomentadores de competencias

d).- Provee identidad a sus miembros

Un concepto que me llamó mucho la atención es el presentado por Ardichivili, Page y Wentling cit. en Lozano, 2003, p. 7 "la comuniad virtual es concebida como una especie de enciclopedia que está disponible y que puede ser consultada cuando se necesite".

Para terminar, quiero comentar que a través de estas lecturas puedo valorar de manera real el trabajo que estoy realizando en la maestría al poder trabajar con todos mis compañeros y asesores y puedo decir con certeza que realmente somos una enciclopedia viviente que comparte, transforma y enriquece las maneras en las que percibimos nuestra vida, nuestro trabajo y nuestra razón de ser como docentes.

Soy Gabriel Cruz Malpica

ojala puedan visitar mi blog y proporsionarme su punto de vista

saludos

Un Modelo Educativo Centrado en la Persona

UN MODELO EDUCATIVO CENTRADO EN LA PERSONA

Los procesos de enseñanza-aprendizaje hoy por hoy, han sido el tema de mayor recurrencia entre los especialistas en educación.

Es por eso, que estas lecturas han sido de gran claridad para re orientar las maneras de enfrentar a los estudiantes del siglo XXI.

El tema de mayor interés es de los 6 círculos (Lozano,2007), en donde el primero, hace referencia al actor principal del hecho educativo, el alumno, el segundo, habla sobre los profesores, el tercero, aborda las características del contenido temático, el cuarto, pretende identificar las características de la institución, el quinto, del contexto socio demográfico que rodea a la institución y el sexto, habla sobre lo filosófico del hecho educativo.

Con esta temática entendí que el atreverse a mirar a los diferentes procesos educativos desde diferentes ángulos y posturas, permiten a los docentes, auto criticar su práctica docente y lograr el re direccionamiento de esta, en el beneficio de sus educandos.

Todas estas actividades no podrían realizarse de manera aislada, para lograr una innovación educativa apoyada en un modelo como el anteriormente expuesto, es necesario buscar el apoyo de otros docentes interesados en re orientar lo ya conocido (paradigmas). Para esto, es necesario lograr una conexión entre la sociedad del conocimiento y la educación a través de ciertos retos como son:
a) del conocimiento.- Re estructurar el sistema educativo.
b) de la descentralización.- Autonomía y responsabilidad de la institución educativa.
c) político.- Oportunidades de desarrollo de la sociedad.
d) de la integración social.- Integración de los jóvenes en el trabajo y en la vida social activa.

Todos estos retos permitirán que los actores del proceso educativo, tengan una participación mucho más activa haciéndola con un sentido humanista.

Para lograr esto, Yurén (2000), propone 5 características de este proceso educativo:
a).- Condiciones didáctico-curriculares, para que el educando construya su personalidad y proyecto de vida.
b).- Que el educando eleve su conciencia para lograr su capacidad de interpretar, explicar y criticar.
c).- Desarrollar en el educando las competencias de interactuar comunicativa y competitivamente con otros para solucionar problemas.
d).- Que el educando produzca, reconstruya y transforme la cultura.
e).- Que el educando construya conscientemente su identidad y la de la comunidad.
La meta de este tipo de educación es el desarrollo integral máximo, como persona humana como profesional y como miembro constructivo de una sociedad de conocimiento.

Por otro lado, es muy importante entender que el docente debe cambiar su postura respecto a las formas de educar, en donde el docente conduce por una distinta forma como lo propone Merriam y Cafarrella (1991); el aprendizaje auto dirigido , es decir, inducir a los alumnos a que tomen la responsabilidad de planear, llevar a cabo y evaluar todas y cada una de sus actividades de aprendizaje.

Como experiencia pude realizar una comparación entre lo que estoy viviendo como estudiante de la Universidad Virtual y lo leído en el material y pude concluir que es la respuesta a las necesidades de formación y actualización de nuestra dinámica sociedad actual.

GESTIÓN DE LA INTRODUCCIÓN DE LA INNOVACIÓN TECNOLÓGICA EN EDUCACIÓN

Uno de los problemas más recurrentes en toda implementación de una mejora, es la actitud que toman los participantes en esta y lo comento porque generalmente las autoridades imponen y no proponen.

Para lograr una implementación de una mejora es necesario considerar las fases del proceso de adopción de una mejora como las propone Alanís (1991):

a).- Fases de iniciación: Descubrimiento, persuación y decisión.

b).- Fases de implementación: Implementación y adopción.

Esta sistematización, nos permitirá por una parte, tener una adecuada administración de la mejora y por la otra, realizar una evaluación continua de la mejora y re orientar o proponer una nueva mejora adicional a la ya existente.

Una de estas propuestas de mejora o innovación en cuestión de fines educativos, es la que proponen Tribal CTAD y Mobilearn (2007): El aprendizaje móvil, entendiendo a este, como la utilización de tecnología móvil e inalámbrica aplicada con fines educativos.

De acuerdo con Ellen Wagner (2005), son indispensables las siguientes características para una educación móvil activa:

1.- Ubicuidad: Acceso permanente.

2.- Acceso: Conectividad móvil.

3.- Usabilidad: Utilidad y uso.

4.- Eficiencia: Capacidad de consulta o descarga.

5.- Flexibilidad: Diferentes formatos.

6.- Seguridad: Ambientes colaborativos y trabajo compartido a través de los derechos de autor.

7.- Consistencia: Consulta confiable.

8.- Interactividad: Trabajo recíproco.

En lo individual, durante el trabajo que he realizado en esta maestría a través de esta modalidad de educación móvil activa, puedo asegurar que ha sido una de las experiencias más agradables e interesantes de toda mí formación ya que me ha permitido entender que existen nuevas y mejores formas de enseñar, aprender y organizar nuestros trabajos, escuelas, oficinas, familias y vida personal. En lo grupal, siempre el trabajo entre iguales, permite que se pueda construir objetivos y metas en común, ya que el perfil de los integrantes es el mismo, comento esto, porque realizar trabajos colaborativos en esta maestría, he podido darme cuenta que aunque tenemos diferentes especialidades en educación, tenemos los mismos objetivos: El de mejorar el sistema educativo, mejorar nuestras instituciones, nuestras comunidades y nuestro país.

Quiero comentar que al igual que cualquiera de las Tic, el pizarrón digital interactivo, es una herramienta tecnológica de un valor incalculable para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que este permite la interacción entre todos los integrantes del salón. Pero desgraciadamente, aún la formación de la mayoría de los docentes no les permite aprovechar este tipo de tecnología de la mejor manera, por lo que creo es necesario que junto con la llegada de estas tecnologías, llegara también la capacitación del uso de esta para ayudar a los docentes a alcanzar la confianza y conocimiento necesarios para el aprovechamiento del pizarrón en beneficio de sus estudiantes y de la educación en su conjunto.

Por último, es importante comentar que como formadores estas lecturas nos han invitado a afrontar las nuevas exigencias educativas con una óptica diferente y con el deseo de participación grupal en las mejoras educativas, tecnológicas y escolares, nos han permitido cambiar paradigmas y abrir nuestra mente y espíritu a nuevas experiencias educativas.

Ojala compañeros puedan revisar mi aportación y mandar sus comentarios

Los saluda su compañero

Gabriel Cruz Malpica

BIENVENIDA

Que tal compañeros, mi nombre es Gabriel Cruz Malpica, nací en Guadalajara, Jalisco pero tengo 32 años viviendo en Atlacomulco, Estado de México, tengo 44 años, en estos momentos estoy laborando como Subdirector de Formación y Actualización Docente del Gobierno del estado de México.

Es un placer poder dirigirme a todos ustedes.

Saludos